Valoración curso 08/09 de psicología
Al principio enfocamos el curso de psicología guiándonos por un libro “Breve introducción a la psicología” de Gillan Butler y Freda McManus.
Íbamos leyendo capitulo a capitulo, hacíamos el resumen, y en clase trabajábamos la temática del capitulo comentándolo y ampliando la información con videos y películas.
Luego cambiamos el enfoque del trabajo y comenzamos a trabajar en los blogs, en los cuales la información era vía Internet y una vez elaborada, la colgábamos en nuestro blog, habiendo trabajado todos sobre el mismo tema.
Después de iniciarnos ya en el trabajo online, creamos dos grupos de trabajo, uno sobre el constructivismo, y otro sobre el cognitivismo.
Trabajamos pues cada grupo sobre su tema para una vez colgadas todas las informaciones en los blogs individuales, crear en una Wiki una pagina con una información mas completa y creada por todos, publicando y corrigiendo o aportando a las intervenciones de los compañeros para finalmente crear una pagina revisada y configurada por las aportaciones de los miembros del grupo.
Finalmente teníamos que hacer una valoración sobre todo el trabajo.
En mi opinión, el curso se ha enfocado de manera que hemos podido trabajar diversos temas de distintas maneras y eso nos ha hecho aprender a manejar mejor las diferentes fuentes de información y maneras de trabajar.
Primero el trabajo era de leer en casa la información del libro y luego comentarla, con lo cual, no teníamos que buscar nada de información, sino que la información ya estaba creada y solo la trabajábamos. Era otra dinámica que estaba bien porque ya con una base la podías ampliar.
Después cuando pasamos a trabajar en los blogs la manera de trabajo cambió, y teníamos que buscar nosotros la información y siguiendo unas pautas configurar nosotros mismos la información sobre la cual íbamos a trabajar y extraer de ahí cada uno los conceptos que considerase importantes. Este método de trabajo, era más costoso, y suponía más tiempo de dedicación y más trabajo.
Creo no obstante, que aunque el método de trabajo en los blogs haya sido mas costoso, ha merecido la pena, porque aparte de aprender a saber buscar mejor la información y seleccionarla, hemos aprendido a usar y crear un blog, a trabajar con un Wiki, y a trabajar vía online en colaboración con los demás compañeros, cosa que no habíamos echo nunca.
Por lo tanto creo que aparte de psicología hemos aprendido a usar otro método de trabajo que nos puede servir en un futuro.
domingo, 17 de mayo de 2009
jueves, 7 de mayo de 2009
El cognitivismo
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz.
Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.
A diferencia de las posiciones asociacionistas,
-no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);
-no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios;
-no cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte (teorías y modelos);
No es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo
Fases del aprendizaje.
Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.
Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y estas son:
-Fase de motivación (expectativas), es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.
-Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación.
- Fase de adquisición (codificación almacenaje), es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
- Fase de retención (acumulación en la memoria), es la acumulación de elementos en la memoria.
- Fase de recuperación (recuperación), es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
- Fase de generalización (transferencia), consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su almacenamiento.
-Fase de desempeño (generación de respuestas), la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.
-Fase de retroalimentación (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad.
www.educarchile.cl
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz.
Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.
A diferencia de las posiciones asociacionistas,
-no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);
-no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios;
-no cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte (teorías y modelos);
No es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo
Fases del aprendizaje.
Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.
Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y estas son:
-Fase de motivación (expectativas), es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.
-Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación.
- Fase de adquisición (codificación almacenaje), es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
- Fase de retención (acumulación en la memoria), es la acumulación de elementos en la memoria.
- Fase de recuperación (recuperación), es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
- Fase de generalización (transferencia), consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su almacenamiento.
-Fase de desempeño (generación de respuestas), la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.
-Fase de retroalimentación (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad.
www.educarchile.cl
domingo, 22 de marzo de 2009
El conductismo
Conductismo o Psicología de la conducta, es el corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
La teoría conductista, se centra en la conducta observable. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
Para ello se plantean dos variantes, el condicionamiento clásico , que describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada y el condicionamiento instrumental y operante que persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Autores
Ivan Petrovich Pavlov
Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados. Pavlov experimentó con perros a los que se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana y mediante un procedimiento quirúrgico sencillo, podía medir la cantidad de saliva segregada por el perro.
Cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el trozo de carne y observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento clásico.
Burrhus Frederic Skinner
Burrhus Frederic Skinner basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Mediante el condicionamiento operante, llamado también análisis experimental de la conducta. Ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Por lo tanto la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relación a un estímulo,podia ser mediante un estimulo discriminativo(castigos) o mediante otro estimulo llamado estimulo reforzador(recompensas)
Esto se ve reflejado por ejemplo en los experimentos llevados a cabo con la caja Skinner. Una rata en una caja que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, y cuando pisa la barra y la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
John Broadus Watson
John Broadus Watson propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando sólo procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio. El enfoque conductista le llevó a formular una teoría psicológica en términos de estímulo-respuesta. Según esta teoría, todas las formas complejas de comportamiento —las emociones, los hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje— se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento).
Edward Thorndike
Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de métodos usados en las ciencias exactas para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". Para ello utilizo tres leyes:
La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado la conexión se refuerza y cuando es castigado la conexión se debilita.
La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión.
La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.
www.monografias.com
La teoría conductista, se centra en la conducta observable. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
Para ello se plantean dos variantes, el condicionamiento clásico , que describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada y el condicionamiento instrumental y operante que persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Autores
Ivan Petrovich Pavlov
Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados. Pavlov experimentó con perros a los que se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana y mediante un procedimiento quirúrgico sencillo, podía medir la cantidad de saliva segregada por el perro.
Cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el trozo de carne y observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento clásico.
Burrhus Frederic Skinner
Burrhus Frederic Skinner basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Mediante el condicionamiento operante, llamado también análisis experimental de la conducta. Ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Por lo tanto la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relación a un estímulo,podia ser mediante un estimulo discriminativo(castigos) o mediante otro estimulo llamado estimulo reforzador(recompensas)
Esto se ve reflejado por ejemplo en los experimentos llevados a cabo con la caja Skinner. Una rata en una caja que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, y cuando pisa la barra y la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
John Broadus Watson
John Broadus Watson propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando sólo procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio. El enfoque conductista le llevó a formular una teoría psicológica en términos de estímulo-respuesta. Según esta teoría, todas las formas complejas de comportamiento —las emociones, los hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje— se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento).
Edward Thorndike
Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de métodos usados en las ciencias exactas para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". Para ello utilizo tres leyes:
La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado la conexión se refuerza y cuando es castigado la conexión se debilita.
La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión.
La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.
www.monografias.com
lunes, 23 de febrero de 2009
¿Como aprendemos?
En mi opinión, creo que el aprendizaje depende mucho de la manera en que se transmitan los valores que se desean enseñar. Pienso que si se transmiten de una manera didáctica, dinámica y divertida, la atención se agudiza y estamos más perceptivos a asimilar los conceptos que se transmiten. Así como en los niños más pequeños, en sus primeras etapas, se les enseña atreves de los juegos, que simulan situaciones, o que incentivan a desarrollar determinadas actividades que servirán como base para los conceptos posteriores que cada vez serán más complejos.
En ese caso, la manera de aprender es didáctica, por una parte porque no se puede hacerse de otra manera, pero por otra parte como se asimila jugando e interactuando se crea una base bien consistente. Ahora en cambio, en el instituto por ejemplo, se ejerce una presión para aprender y eso, ejerce un rechazo y una desmotivación hacia el estudio y lo que se fomenta es en mi opinión, el memorizar y contestar, no aprender. Pienso que con este método no se aprende nada, excepto lo que a uno le motive, que suele ser poco, o que le resulte mínimamente interesante.
En ese caso, la manera de aprender es didáctica, por una parte porque no se puede hacerse de otra manera, pero por otra parte como se asimila jugando e interactuando se crea una base bien consistente. Ahora en cambio, en el instituto por ejemplo, se ejerce una presión para aprender y eso, ejerce un rechazo y una desmotivación hacia el estudio y lo que se fomenta es en mi opinión, el memorizar y contestar, no aprender. Pienso que con este método no se aprende nada, excepto lo que a uno le motive, que suele ser poco, o que le resulte mínimamente interesante.
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